sábado, 3 de septiembre de 2016

Eje cronológico con cómics en el IES

Una de las experiencias didácticas que llevaremos a cabo en el IES durante este año será la elaboración de u Eje cronológico por las paredes del centro.
Los protagonistas de las tiras de Historia en cómics conducirán a los chavales por diferentes momentos importantes, consensuados por los departamentos que componemos la comunidad educativa de Miquel Peris i Segarra.
Ahí os dejo unos cuantos ejemplos.

Los protas, presentándose...

El grupo visita la Grecia Clásica...

Los chavales, jaleando a su profe en el Coliseo...

Testigos de la entrada de Jaume I en la ciudad de Valencia...



miércoles, 31 de agosto de 2016

De viaje por el sol 07

Hoguera... ¡Hoguera para todos!

De viaje por el sol 06

Te das cuenta del sesgo masculino que tiene la Historia cuando preparas un trabajo de investigación con tus alumnos.
En mi caso, suelo proponerles una entrevista imaginaria a un personaje real de la época que estemos estudiando en ese momento. Valoro positivamente la originalidad, el trabajo de investigación, el rigor de la "entrevista", etc.
Pues bien: me las veo y me las deseo para tratar de encontrar personajes femeninos y, por desgracia, la mayoría tienen un sesgo complicado. Por poner un ejemplo, en una clase de 29 alumnos he llegado a repartir casi todos los emperadores romanos, algún filósofo importante, unos cuantos héroes militares... Y me toca tirar de Cleopatras, Mesalinas, Agripinas y compañía para que haya un poco de paridad. Personajes interesantes, eso si, pero complicados para un chaval de 11 años que empieza sus pinitos en esto de la investigación histórica. De hecho, a Mesalina prefiero no repartila porque todos acaban glosando sus legendarias gestas sexuales y en los años que llevo realizando esta experiencia he padecido de todo: desde chavales que se emocionaban con el vigor de la susodicha, hasta padres que reclamaban airados un nuevo protagonista para la entrevista de su hija, porque ella no se dedicaba a entrevistar prostitutas.
Por suerte, conforme nos acercamos a la Edad Contemporánea, resulta más sencillo encontrar mujeres destacadas, científicas, políticas, pensadoras, libertarias, pero claro: la antigüedad es otra cosa.
El caso de Hypatia de Alejandría es significativo. Intento utilizar su historia para ejemplificar el inicio de la Edad Media y la omnipresencia de la Cosmogonía Cristiana Medieval. En mis clases, la tragedia de su muerte abre la espita para hablar de otros muchos investigadores que vendrán después. Y hago especial hincapié en recalcar que Hypatia murió por sus ideas, no por que se tratase de una mujer.

martes, 30 de agosto de 2016

De viaje por el sol 05

Con respecto a la gente de la antigüedad, la opinión de los chavales de 1ESO está bastante polarizada: Un grupo piensa que los griegos, los egipcios y los romanos eran poco menos que analfabetos asalvajados, pues no contaban con todas las comodidades que nuestra civilización tecnológica nos ofrece.
La cosa cambia cuando empiezas a hablarles sobre las pirámides de Egipto, las obras ciclópeas de Micenas, la perfección del Partenón... y surge entonces un segundo grupo: Los que tienen claro que todas esas grandísimas construcciones fueron realizadas con ayuda de alienígenas.
Por este motivo, cuando explicas en clase el experimento de Eratóstenes más de uno se queda alucinado con el poder de las matemáticas. Les cuesta un montón entender que los antiguos fueran tan listos y que no se lo hubieran chivado los extraterrestres. (Estas frases las pongo en cursiva porque se trata de cosas que he oído en mis clases)

jueves, 25 de agosto de 2016

De viaje por el sol 04

Huelga decir que en esta tira hay una pequeña licencia: la asignatura que más inútil les resulta a los alumnos (lo se por experiencia propia) es Historia. No me refiero a las Sociales en general, no... me refiero a la Historia: Que si es aburrida, que si habla de cosas que no interesan a nadie, que todos sus protagonistas están muertos... En fin.

Menos mal que por aquí la explicamos con cómics.

miércoles, 24 de agosto de 2016

De viaje por el sol 03

Venus, el lugar más parecido al infierno que hay en el Sistema Solar: Un día interminable (234 días terrestres), una atmósfera densa y letal, una temperatura que nunca baja de los 400ºC... En fin.
Como dicen mis alumnos cuando les explico cómo es de verdad este planeta, desde la Tierra parece bonito.

lunes, 22 de agosto de 2016

De viaje por el sol 02

Desde siempre, la observación de los astros ha estado ahí.

  • ¿El cuarto planeta de nuestro Sistema Solar? ¿Qué es eso? Para las gentes de la antigua Mesopotamia se trataba de una representación de Nirgal, los griegos se sobrecogieron por su color rojo sangre e imaginaron a Ares, el dios de la guerra. En Roma lo conocían como Marte.
  • Hermes para los griegos, Mercurio para los romanos, representaba a un astro que se movía por el firmamento con mayor velocidad que el resto. Hoy sabemos que se trata de un planeta, el más cercano al sol, y que su órbita es muy corta.
  • Con respecto a Venus, los antiguos tenían especial predilección por este astro, ya que era el primero en aparecer cuando caía la noche y estaba con ellos hasta el despunte del alba, cuando ya no quedaban estrellas. Venus acompañaba aventuras nocturnas, lechos calientes, historias prohibidas, pero también velaba por los humanos más que ningún otro. Debía querernos mucho, así que se convirtió en la diosa del amor.
En 1484 el artista renacentista Sandro Botticelli pintó El nacimiento de Venus, temple sobre lienzo de grandes dimensiones que puede verse en la Galería Uffizi, de Florencia. 
Botticelli representa a la diosa según la mitología grecolatina, y su título no es del todo exacto porque en lugar de situar el momento del nacimiento (que tuvo lugar tras un acto de inusitada violencia entre Urano y Saturno), nos presenta a Venus arribando a las costas de Chipre. Eolo sopla para que llegue a la costa, donde es esperada por la Primavera.

Curiosamente, siempre que muestro este cuadro en 2ESO, hay quien piensa que se trata de una obra pornográfica.


De viaje por el sol 01

Así, robando el título de una canción de Los Planetas, empezamos una nueva serie protagonizada por un servidor y seis alumnos. Todos juntos viviremos aventuras y aprenderemos algo en el camino.
Como sabéis, soy un firme defensor del valor que tienen los cómics como herramienta pedagógica, pero por desgracia encuentro una laguna editorial muy grande. Así, estos History comics (en inglés) o Historieta, la clase de Sociales en cómics pretendo elaborar materiales, trabajar la creatividad y la innovación docente, de una forma divertida y amena.
Esta primera historieta (que durará unas 65 entregas, como las tramas de las tiras cómicas clásicas) pretende servir para introducir a los personajes y para que os vayáis familiarizando con el estilo, con el proyecto que emprendo poco a poco (y que incluye una progresiva migración de este sitio), etc.
Os espero con Historieta, la clase de Sociales en cómics, cinco veces por semana hasta bien entrado el curso 2016/2017.
Un saludo a todos, muchas gracias por vuestro apoyo: a mi familia, a mis compañeros docentes, a mis colegas y amigos de la pandilla por su paciencia, a David G. del Saz por la traducción al inglés... y por supuesto, en el caso de Mariví, por su amor, confianza y compañía.

martes, 12 de julio de 2016

Visual Thinking: Mediación Educativa

La Mediación Educativa es una herramienta muy interesante y necesaria para solucionar problemas de convivencia en los Centros Educativos. Aquí os dejo un "Visual Thinking" que he preparado para explicar en qué consiste...

jueves, 7 de julio de 2016

Visual Thinking en mi aula (01)

He mencionado varias veces por aquí que mi gran descubrimiento de este curso han sido las aplicaciones del Visual Thinking en mi experiencia docente.

Reconozco que mi forma de aplicar toda esta herramienta no es del todo canónica, pues por razones evidentes (mi pasión por las viñetas) tiendo a acercarla más del lado del cómic... al menos en las presentaciones que he realizado en el aula, no en los criterios de evaluación que aplico con los alumnos.

Así, aunque este blog va a a permanecer abierto todo el verano, durante los meses de julio y agosto irán apareciendo por aquí diferentes aproximaciones (y reflexiones) a esta nueva forma de trabajar en el aula que tan atrapado me tiene y tan buenos resultados ha dado con mis chavales este año.

Para muestra un botón: Esto ha significado el uso del Visual Thinking  en mi caso...

jueves, 9 de junio de 2016

Visual Thinking en Educación para la Ciudadanía

Durante este curso, en el aula de 2ESOA, hemos trabajado la metodología Visual Thinking para trabajar los Objetivos del Desarrollo Sostenible.

Los alumnos debían realizar láminas en A3 explicando las 17 propuestas de la ONU para el año 2030, de forma que pudieran defender su exposición en público.

Para ello, primero expliqué cómo funciona esta novedosa forma de esquematizar la información siguiendo los consejos de Rocío Copete, experta en Pensamiento Visual a la que estoy tremendamente agradecido por iniciarme en esta forma de trabajar.  Tras esto, una de las sesiones la dedicamos a explicar los Objetivos de Desarrollo Sostenible y su fundamentación, apoyándome en el tebeo que he colgado por aquí.

2ESOA es un grupo de 31 alumnos y resulta muy complicado lograr algo tan importante como la concentración y el silencio. Puedo asegurar que durante las tres sesiones que hemos empleado para realizar la experiencia, los chavales han trabajado con alegría, buscando la forma más gráfica de representar el tema propuesto.

María Cherta - 2ESO A Curso 2015/2016

Sara Gallén - 2ESO A Curso 2015/2016

Emma Gómez Pol - 2ESO A Curso 2015/2016
Como puede verse, se trata de esquemas trabajados y con mucha calidad. Pero lo más importante: Han sido realizados por alumnos que disfrutan aprendiendo y se esfuerzan en dejarlo claro.
No son todos los que están, pero constituyen una representativa muestra del trabajo de todo el grupo: ¡Enhorabuena chicos!

lunes, 6 de junio de 2016

Los Objetivos de Desarrollo Sostenible en Cómic 04: Paz Perpetua

Despedimos a Emmanuel Kant con estas páginas, que sirven como introducción a la historieta sobre los Objetivos de Desarrollo Sostenible en Cómic y su aplicación didáctica en el aula.
En los próximos días comenzaremos con la nueva tanda, dedicada a explicar los tres primeros de estos objetivos y situada, como no puede ser de otra forma (aunque con enfoque diferente) en una aldea africana.

viernes, 3 de junio de 2016

Vamos de Excursión

En ocasiones proyectos que preparas con mucho cariño se truncan sin que acabes de entender los motivos. Es lo que ha sucedido con Vamos de excursión, una propuesta de novela gráfica que llevo moviendo por diferentes editoriales sin que ninguna se anime a echar un vistazo.
La historia narraba un fin de semana en Madrid con los alumnos de un instituto de Castellón. Quería que se tratase de la puesta de largo de Xaume y compañía, los protagonistas de En clase no se dibuja.
Lo que sigue a continuación es una prueba de las primeras páginas, todavía en plan borrador y -evidentemente- con necesarias correcciones. Un proyecto como este, de unas 144 páginas, no se prepara de la noche a la mañana, así que antes de lanzarme a la piscina esperé una respuesta editorial que, a día de hoy, tras cuatro meses moviendo el asunto, todavía no ha llegado.
¿Miopía o falta de calidad? ¿Un fin de semana de excursión desde el punto de vista de los profesores? ¿Os gustaría leer algo así?
Dejo aquí las primeras nueve páginas para que valoréis el resultado.








sábado, 28 de mayo de 2016

Los Objetivos del Desarrollo Sostenible en Cómic 03: El hombre natural

Cuando en 2ESO empiezo a explicar la Ilustración del siglo XVIII siempre pongo dos máximas en la pizarra.
  • La primera viene desde Hobbes: El hombre es un lobo para los hombres.
  • La segunda fue escrita por Jean Jacques Rousseau: El ser humano es bueno por naturaleza.

Tras esto, explico un poco el contexto de cada frase y dejo que los chavales tomen posiciones para que comience el debate. Pronto queda claro que el "hombre natural" al cual se refería Rousseau jamás llegó a existir, pero mis alumnos acaban por concluir que las personas son buenas por naturaleza, no depredadores egoístas en su trato con los demás. 

Siempre ha sucedido así. Llevo realizando la misma práctica desde hace ocho años.

Según queda reflejado en la sesión, es la vida en sociedad lo que acaba fastidiando nuestras buenas intenciones. Y por descontado: depende de nosotros reconstruir esa confianza, esas instituciones fuertes y ese civismo que acaba, como sucede en esta página, con otra máxima más reciente, de Jean Paul Sartre: Mi libertad termina donde empieza la de los demás.

domingo, 22 de mayo de 2016

Los Objetivos del Desarrollo Sostenible en Cómic 02: Kant

Un profesor de Sociales hablando a sus chavales sobre Filosofía para explicar cómo es el mundo hoy en día... ¿Alguien ha mencionado la transversalidad?

Cuando trabajamos temas como los Objetivos de Desarrollo Sostenible creo que es importante entender algo fundamental: Tanto la Agenda 2030 como los diecisiete puntos a los cuales dedicaremos nuestras fuerzas no han aparecido por arte de magia, como si los hubiera sacado de la chistera algún mago.

De esta forma, para iniciar el tema he tratado de remontarme a las raíces históricas que trae consigo la Idea de Europa. Una idea que se encuentra sumida en una profunda crisis. El germen de todo esto podemos rastrearlo en el arte, en nuestra historia. En reflexiones de pensadores como Emmanuel Kant, Jean-Paul Sartre o Hanna Arendt. Pensadores que ante problemáticas como la actual Crisis de los Refugiados se echarían las manos a la cabeza. Pensadores que hoy más que nunca han de ser reivindicados.

Por este motivo, la primera parada en este viaje por las "raices", o mejor dicho, por la justificación teórica de los Objetivos de Desarrollo Sostenible debe partir desde Kant. Es cierto que si hiláramos un poco fino podríamos remontarnos a otros compañeros suyos de la Ilustración... Incluso podríamos llegar al bueno de Sócrates, pero creo que el concepto de Ideal Regulativo propuesto por el filósofo prusiano es muy rico y propongo tratarlo en el aula como punto de partida. A la hora de abordar los Objetivos de Desarrollo Sostenible con chavales de Educación Secundaria hemos de tener mucho cuidado de no caer en posturas "finalistas".

Como diría Kant, los Objetivos de Desarrollo Sostenible vendrían a ser un "fin en si mismo", es decir: no importa llegar a la meta ficticia, irreal, irrealizable. Lo que importa es encaminar nuestros pasos (nuestra vida) en un trayecto que siga estos 17 puntos esenciales para hacer del mundo un lugar mejor.


Machado, Kavafis, Hugo Pratt... Caminantes, Ítacas y Aventuras.

Los Objetivos del Desarrollo Sostenible en Cómic 01: Introducción

Este año estoy aprovechando la última parte del curso para explicar en 3ESO, de forma transversal, los Objetivos de Desarrollo Sostenible. Las últimas unidades que veremos en el aula hacen referencia a las migraciones, la economía mundializada y los problemas sociales del mundo actual... ¿Se os ocurre mejor escenario?

Los chavales van a ir desarrollando un Portfolio donde deberán explicar mediante Visual Thinking cada uno de los 17 objetivos que componen la declaración. Para tratar de redondear el tema estamos realizando también un mural con idéntica metodología en cada uno de los dos grupos donde doy clase. Cada mural medirá 1x5 metros. Prometo subir fotografías.

Como imaginaréis, buena parte de la teoría que acompaña las sesiones pretendo explicarla mediante cómic. Estas son las tres primeras páginas coloreadas y montadas con las que han trabajado los chavales. Insisto en la importancia de las viñetas como recurso didáctico en el aula. 

Durante las próximas semanas iré colgando el resto de la historieta, que en esta ocasión acaba de Könisberg... ¿A quién andaremos buscando por ahí?


Música de la entrada: Back to the future theme - Alan Silvestri

sábado, 14 de mayo de 2016

Cómics y adolescentes

Para conmemorar el Día del cómic gratis los compañeros del colectivo La banda dibujada nos reunimos todos los años en Siragga Cómics, la tienda más chula de Castellón y, durante toda la mañana, cada uno de nosotros dibuja una página. Esta de aquí es la que me he "currado" yo.
Un placer compartir mesa con gente como Ricardo Arenas, Sergio Abad, Sergio Meliá y compañía.

La historieta de este año, dedicada por cierto a Darwyn Cooke. DEP.

martes, 10 de mayo de 2016

La paloma de la paz

Hoy en clase de Educación para la Ciudadanía.
En ocasiones sucede esto. Llevas la clase preparada, alguien levanta la mano y (de forma improvisada) comienza la historia.

lunes, 2 de mayo de 2016

Visual Thinking: Amor en Acció

Amor en Acció, ONG con origen en Burriana que lleva varios años cooperando en Burkina Faso, se puso en contacto conmigo para que contase su historia por medio de un cartel. 

He de decir que agradecí la oportunidad por dos motivos, para practicar la metodología del visual thinking y por razones más que manifiestas: relatar la importante labor que realiza Amor en Acció mediante mis dibujetes.
El resultado será expuesto en el I Festival de la Salut, que tendrá lugar el próximo 7 de mayo.

¡Muchas gracias por la oportunidad!

Y enhorabuena por vuestra excelente labor en Burkina Faso.


jueves, 28 de abril de 2016

Deformación profesional


En clase no se dibuja Vol 2 - Tira 17
Este es mi octavo curso como Profesor de Sociales y a lo largo de este tiempo he trabajado en seis centros educativos. Pues bien, en todos (en todos) me he encontrado con situaciones similares a esta.
¿Por qué será?

lunes, 25 de abril de 2016

Creando Redes: Día 03

Todo lo bueno se acaba, y así ha ocurrido con la VI edición de Creando Redes, el Encuentro Nacional de Docentes en Educación para el Desarrollo.

La jornada del domingo estuvo ocupada por una interesantísima mesa redonda con un objetivo común: conocer la verdadera realidad del continente africano más allá de la imagen estereotipada que transmiten los medios de comunicación.

Lola Huete, del diario El País (responsable de Planeta Futuro) fue la encargada de moderar las intervenciones de hasta siete ponentes, todos ellos comprometidos para Observar, Conocer y Educar sobre África. Un gran reto del que salió airosa, al igual que todos los presentes, cuando se abrió el turno abierto de palabras y empezaron a airearse verdades acerca del periodismo en España, la visión de África que ofrece (¿sabéis que se trata de un continente, no de un país?) y la necesidad de un cambio profundo en estos planteamientos, cambio donde los docentes tenemos mucho que decir, pues buena parte del mismo recae en nuestro trabajo dentro del aula.

Y poco más por añadir, tras una divertida actuación musical, mi compañero Juan Corchado y yo nos volvimos a meter 485 km. entre pecho y espalda con la firme intención de repetir la experiencia en la próxima edición... ¿Será porque nos ha gustado?

¡Pues claro!

sábado, 23 de abril de 2016

Creando Redes: Día 02

Imposible resumir de una sola pasada todas las vivencias del segundo día del VI Encuentro Nacional de Docentes en Educación para el Desarrollo. Imposible por intenso, cargado de contenidos y emocionante.
La sesión de la mañana ha comenzado con una mesa redonda titulada Las personas en el centro de la sociedad (sin dejar a nadie atrás), donde han intervenido diferentes ponentes muy bien moderados por Marta Pedrajas, especialista en políticas de desarrollo PNUD.
Marta Pedrajas ha sido una de las relatoras de la Agenda 2030, documento que viene a sustituir (y ampliar) los Objetivos del Milenio y Desarrollo por medio de otros 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible, hacia los cuales han de converger los países firmantes del tratado en los próximos 15 años.

La sesión de la tarde estaba dedicada a talleres temáticos muy interesantes: Prevención de la Violencia de Género, Inteligencia emocional y Persensar, Integración de la Pizarra digital en la Educación para el Desarrollo... En fin. Yo tenía claro desde que llegó la invitación que iba a asistir al Taller de Visual Thinking impartido por Rocío Copete. Y he de decir que he acertado de pleno...
El Visual Thinking (Es decir, Pensamiento Visual, que en inglés queda más "fisno") consiste en una metodología pedagógica que viene a complementar, de forma muy directa, la apuesta personal que como bien sabéis, vengo realizando por los cómics en el aula.
De esta forma, las más de tres horas de sesión han supuesto un constante chorreo de ideas, conceptos, sugerencias, bombillitas y motivaciones que pienso emplear desde ya mismo en mi trabajo docente.

Y poca cosa más. Bueno, si: alternar con los compañeros, enriquecerse hablando con Juan Corchado, bromear acerca de los ausentes, intercambiar batallitas... En fin. Son ahora casi las dos de la mañana y me caigo de sueño, pero merece la pena. En unas hora empezaremos la tercera sesión, dedicada íntegramente a la idea de África.

Os iré informando.

viernes, 22 de abril de 2016

Creando Redes: Día 01

Pues ya estamos aquí, en la VI edición de Creando Redes, el Encuentro Nacional de docentes en Educación para el Desarrollo.
Podeis seguir las intervenciones de la mañana por streaming y yo voy a ir haciendo minicrónicas por twitter y las redes sociales durante los tres días.
Hoy hay mogollón de cosas programadas... ¡A aprender y a enseñarse tocan!

martes, 19 de abril de 2016

Amor adolescente

En clase no se dibuja Vol 2 - Tira 15
No quiero ponerme cursi y retrógrado, pero si desde bien pequeños enseñásemos algo tan hermoso a los alumnos como el respeto por uno mismo y el amor, lo estupendo que resulta estar enamorado, en lugar de la trivialización de conductas sexuales que impera su acceso a los medios, la cosificación que devoran en la telebasura y el relativismo del todo vale, nos iría mucho mejor.
Pocas cosas son tan bonitas como el amor adolescente. Y pocas cosas son tan horrorosas como escuchar a una cría de 13 años que su compañero de pupitre es un follamigos, se piense lo que se piense.

lunes, 18 de abril de 2016

Mi hijo no copia, ¿vale?

En clase no se dibuja Vol 2- Tira 14
De acuerdo, esta situación puede parecer un tanto exagerada, pero por desgracia no es así. Cada vez son los padres que acuden a quejarse porque, tras pillar a su hijo haciendo trampas de alguna manera, se creen totalmente sus excusas: Es que el profesor me tiene manía, es que sólo revisó mi trabajo y no el de los demás, es que no dijo que estaba prohibido copiarlo... En fin.

Reconocer los propios errores es, para un chaval de Educación Secundaria, una tarea titánica. Pero claro: dentro del aula estamos para enseñarles a admitir sus fallos, para que aprendan de ellos y salven las adversidades. Ojalá lo hicieran todo bien. No haría falta siquiera corregir nada.

De alguna manera perversa, me asusta imaginar a mis alumnos llamando a los refuerzos para que vayan a cantarle las cuarenta a sus profesores universitarios (Y me cuentan algunos colegas que comienza a suceder)

Entre el "quiero hablar con tus padres" y el "mis padres vendrán a hablar contigo" media un camino muy corto. Un camino complicado, aburrido, difícil, cuesta arriba y lleno de curvas. Algunos lo llaman formación, otros lo conocen con el nombre de aprendizaje. Por desgracia, muchos deciden echarle la culpa a otro antes de comenzar a recorrerlo.

jueves, 14 de abril de 2016

Los de la segunda edición


Corría el año 2010 cuando el proyecto educativo transversal que presentábamos los miembros del Departamento de Historia del IES Llombai fue galardonado con el II Premio Nacional Vicente Ferrer de Educación para el Desarrollo, organizado por el Ministerio de Asuntos Exteriores y el Ministerio de Educación.

A resultas de esto, mi compañero Juan y yo tuvimos la oportunidad, junto representantes de otros catorce centros premiados, de asistir a un seminario sobre cooperación y educación que tuvo lugar en Cartagena de Indias, Colombia.  Y desde entonces, todos los profesores participantes formamos parte de una Red de Docentes implicados en este tipo de temáticas.

Nosotros somos los de la segunda edición. 

Del grupete que surgió en Colombia guardo muy buenos recuerdos. Gracias a las redes sociales todos seguimos en contacto. Y aunque la vida continúa (aunque la vida se nos lleva por delante) muchos hacemos lo imposible por acudir cada año durante un fin de semana a Creando Redes, el Encuentro Nacional de Docentes en Educación para el Desarrollo, que ahora organizan el CNIIE  y AECID, y que en esta ocasión se celebrará por segunda vez en Guadarrama.

He de reconocer que, dejando de lado lo acertado de las ponencias y talleres propuestos por la organización, lo que más me gusta de este cónclave (que se ha convertido en tradición) es comprobar que mis amigos siguen igual ilusionados con su forma de entender la educación. Uno no se siente tan solo cuando descubre que compañeros de toda España comparten problemáticas, experimentan metodologías y sufren los mismos trances que te afectan a ti dentro del aula. Pero dejando de lado esta necesidad terapéutica de volver a alternar con el grupo, imagino que lo verdaderamente motivador es comprobar que gente como Manolo y Alfredo, como Pepa, como Laura, como Guillermo y compañía realizan una labor esforzada en sus centros de trabajo.

Escuchar sus historias, compartir sus anécdotas, hace que el lunes, de vuelta a la trinchera, entre por ella pensando en nuevas ideas para complicar la vida de mis alumnos... Y enseñarles a ver el mundo de otra manera.

lunes, 11 de abril de 2016

Chicas, quereos un poco

Mi abuela Cándida era una mujer sabia.

Recuerdo que con diez o doce años, en uno de esos veranos que pasábamos con ella, le espetó a mi hermana Verónica algo que no llegué a comprender: "Estudia y trabaja para no tener que depender de ningún hombre". Estábamos con ella en la cocina. Andaba trasteando con sus cacerolas esmaltadas, preparando algo de sopa.

Me gustaría decir que la reflexión protagonizada por Andrea en esta historieta es tónica general en todos los IES de España, pero por desgracia dista mucho de ser así. De hecho, por eso la he dibujado.

Cada año, cada curso que pasa, me horroriza más el retroceso que, a pesar de las políticas y el trabajo de los agentes sociales, de la familia, de los profesores, está sufriendo la figura de la mujer en este país. Me horroriza y me duele, pues muchas de mis compañeras más veteranas han sido (y son) militantes en un empoderamiento que reggaeton y televisión mediante, empieza a brillar por su ausencia.

Observar a una profesora emancipada, hecha a si misma, llevarse las manos a la cabeza al descubrir que una miquinorria de tercero de ESO, brillante e inteligente, está dispuesta a repetir el curso porque su novio -que suele ser el más macarra del vecindario, por cierto- le ha convencido de que no es nada sin él, de que estudiar no merece la pena y de que es un poco tonta, te atraviesa el alma como mil puñaladas. Y no precisamente porque te dediques a la docencia y tengas una sensibilidad especial para estas cosas.

sábado, 9 de abril de 2016

Traducción para padres (01)

En clase no se dibuja Vol 2 - Tira 13
Como reza la primera viñeta, las conversaciones que aparecen en la tira son 100% reales, o mejor dicho: imagino que lo son a tenor de los padres que han acudido a hablar conmigo sobre el comportamiento de sus hijos a lo largo de estos años.
Queridos padres, ¿tan difícil es comprender que vuestro querido niñito ha hecho las cosas mal y que nosotros -sus profesores- no tenemos un odio atroz hacia su persona? No somos tan malvados como para "programar" exámenes sorpresa ni para... para... ¡Hay que ser zoquete para creerse la excusa de la tercera viñeta!

martes, 5 de abril de 2016

lunes, 4 de abril de 2016

Cuatro problemáticas de los cómics en el aula



Ilustración de Ryan Sook

Recupero este artículo, publicado hace ya tres años en la anterior encarnación de este blog. La temática y las propuestas que menciono siguen de constante actualidad para quien suscribe, si bien el segundo punto (esto es, el prejuicio con respecto al medio) ha cambiado mucho en los últimos tiempos. Los amantes de los cómics y de las posibilidades educativas que ofrece el medio estamos de (relativa) enhorabuena.
Seguimos echando de menos mejorías en el resto de los apartados.

Dentro de las diferentes formas de aplicación que tiene el cómic en el aula, voy a referirme a su uso como “fuente de información” en la materia que imparto, es decir: Geografía e historia de ESO y Bachillerato.

Muchos somos los profesores que, tarde o temprano, optamos por recomendar algún tebeo a nuestros alumnos. Sea de forma curricular o extracurricular (esto es, como lectura obligatoria de la asignatura, como sugerencia para refuerzos y ampliaciones del temario y como recurso bibliográfico para preparar los exámenes, realizar algún trabajo o contestar algún tipo de ejercicio) 

La mayoría de los compañeros suelen incluir los cómics dentro de  listas con sugerencias para las vacaciones. Y lo hacen porque las viñetas presentan un abanico muy amplio, perfectamente compatible con la novela juvenil y de aprendizaje.
Sin embargo, a la hora de proponer la lectura de historietas he detectado, al menos, cuatro problemas que dificultan el camino al profesor trillado..A saber:

1. La deficiente apuesta de las editoriales educativas por el cómic.
Los libros y las lecturas obligatorias que los profesores proponemos a los chavales forman parte de un mercado separado de los cánones tradicionales del mundillo comiquero. Lejos de encontrar cómics de renombre entre las novedades de cualquiera de las editoriales especializadas, es habitual toparnos con trabajos realizados por ilustradores (muchos de ellos con cierto renombre) relacionados directamente con los tebeos. Suele tratarse de encargos alimenticios, donde el dibujante forma parte de un engranaje formado por pedagogos, expertos en educación y agentes del mundillo editorial. Huelga decir que se detecta en los catálogos cierta “apreciación estética” por el cómic, pero nunca una apuesta seria. Por poner un ejemplo: durante los primeros años de la invasión manga proliferaron los materiales ilustrados que, tratando de parecer “cool” y cercanos al público joven, adoptaban rasgos propios del mundillo nipón, pero más allá de todo esto, todavía andamos deseando una editorial seria, capaz de apostar por las viñetas como medio de comunicación en el aula.

2. Los prejuicios de las personas ajenas al mundillo (entre las que incluyo a la mayoría de los padres)
El tebeo forma parte de nuestras vidas. Empezamos a relacionarnos con él desde muy pequeños, y suele suceder por voluntad propia. Es un vehículo de evasión. Lo ha sido siempre. 
En este sentido, si bien la mayoría de los padres y compañeros evocan la lectura de historietas como algo placentero, algo agradable y positivo, subsiste en nuestra sociedad la idea de que estos adjetivos no pueden ser aplicados a un texto educativo. Los chavales han de pelearse con un libro, necesitan tragarse un buen mamotreto y, a ser posible, deben empezar por algún clásico árido y espeso. ¿Leer tebeos? ¡Si son divertidos! ¡Si estimulan la imaginación! Por increíble que parezca, todavía hay quien arquea las cejas cuando descubre a alguno de mis alumnos realizando un trabajo de ampliación con un tebeo de Astérix. Imagino que debería proponerles la lectura de la Iliada (a ser posible en verso helénico), pero... ¿hace falta enumerar aquí todo el aprendizaje que puede extraerse de los lápices de Uderzo y la genial pluma de Goscinni?

3. La dificultad de incorporar el tebeo al currículum de cada asignatura.
Este aspecto es bastante controvertido, lo reconozco. Entiendo que, como profesor de historia, puede resultar sencillo recomendar algún tebeo, pero no es así. Ni en broma. 
En ocasiones tengo verdaderas dificultades a la hora de encontrar algún cómic que se acople al currículum de mi asignatura, máxime cuando ésta abarca toda la Educación Secundaria Obligatoria y los dos cursos del Bachillerato. Pero merece la pena devanarse un poco los sesos, pues abundan las sorpresas. He visto profesores de economía que proponían “Obélix y compañía” a sus alumnos, compañeros de física y química que utilizaban los cómics de superhéroes como base para realizar divertidos experimentos con los chavales. Incluso encontré a un profesor de filosofía que llegó a centrar su explicación de las escuelas helénicas en las páginas de “Epicurus el Sabio”. Ninguno de los ellos era lector enfervorizado de tebeos. Se trataba de educadores que buscaban la mejor forma de sorprender a sus alumnos.

4. El elevado precio de los tebeos
Seamos sinceros: los cómics son caros. Si para un aficionado medio suponen un desembolso considerable cada mes, no quiero imaginar lo que debe pensar un chaval que recibe cinco euros de paga semanal y quiere introducirse en el mundillo.
Es cierto que obras como “Maus”, como “Watchmen”, como las primeras tiras de Snoopy, resultan una fuente de aprendizaje tan rica que jamás llega a colmarse, pero hoy por hoy nuestros alumnos solo pueden acceder a ella de dos formas: por medio de préstamos en las bibliotecas o confiando en la generosidad de algún familiar que los atesora en su estantería particular como oro en paño y salta de terror ante la sola idea de que su sobrino adolescente pueda interesarse por lo que hay en ella.

Como docente echo en falta una mayor apuesta por ediciones económicas para mis alumnos. Necesito ediciones de cómics que vengan complementadas con cuadernillos de actividades, con recursos didácticos. Queda mucho camino por recorrer, pero no cabe duda de que mientras tanto... seguiré leyendo tebeos.